培养小学生学习英语的自信心
发布时间:2015/9/22 21:19:58浏览次数:399

       情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习,对外语学习的影响则更加明显。在众多影响学习的情感态度因素中,我想自信心是不可忽视的。自信是一根柱子,能撑起精神的广漠天空;自信是一片阳光,能驱散迷失者眼前的阴影。心理学研究表明:积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子,往往思维活跃,记忆力强,观察力敏锐,想象力丰富,擅长语言学习。反之,缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距,自我评价低, -学习主动性差,长此下去,有些学生悲观失望,自暴自弃。作为一名小学英语教学工作者,该怎样帮助学生树立和增强自信。学好并用好这门语言呢?下面我就结合自己的教学实践,谈几点感受。
一、关爱学生,自信初体验
老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处,不仅能使学生感到安全,产生信任,也使学生感到自身的价值,树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。
在小学英语教学中,初始课非常重要,这是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说,一开始就产生“我能学好英语的信心是非常重要的。于是,当我第一次上课时:首先,我用英语微笑的和同学们打招呼”hello,everybody! I’m  Yin Jiangjing. English name is Wendy. You can call me Miss Yin, or Wendy. 一边说一边把对我的称呼在黑板上板书。并问同学们老师说的英语好听吗? 生说:好听!同学们只要你们能大胆的去说,也能说出这么悦耳的英语。不信可以试试:我让同学们一起说 I’m … 然后加上自己的名字。虽然是第一次说英语,但同学们的自信心就在不自觉中建立了,认为学英语原来这么容易。俗话说的好 Well begun is half done.”因此学生在今后学习英语的过程中积极性更高,信心倍增!
二、以生为本,自信逐增强
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。
每一次的课堂教学活动中我都充当一个引导者,把学习自主权交给学生,培养他们自信心。每节课一开始都有“ Free talk”,在这个环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流,形式通常是教师问学生答。在我的教学实践中这个环节的第一个话轮(一问一答)由我提出,然后由学生根据主题,联想所学过的内容进行交谈。如:我提出What day is it today?学生回答 It’s Monday. 根据这个问题学生可能会想到谈论星期:How many days are there in a week? What are they? What day is the first day of a week? Do you like Monday? 等;他们也可能联想到学习:What lessons do we have this orning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday…? How many lessons are there ? What subject do you like? Why? 等;或者说说日常生活:What do you usually do on Monday? How do you spend your weekends? Do you have any hobbies? How about your friend/ your family…?等。不管学生谈到哪个话题,语法是否正确,只要参与了,就是一种能力的展现,这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情,帮助学生树立信心。教授新单词时,“Read after me” “Follow me ”是常用的课堂用语,要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her/him” “Follow her/him”,让学生跟着学生读,难一点的请基础好的同学示范,简单的由后进生领读。人人都想当小老师,在这个内因的驱动下,学生在静听模仿的过程中非常专心,为他们自信的站起来领读单词奠定了基础,成功的喜悦使他们信心倍增。在句型和对话教学时我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。如组织学生在情景中进行小组、两人、个别、集体等形式的活动;学生试着独立运用英语交流活动,如自由交流,角色表演,游戏,调查,猜谜等;唱歌和绘在画也是很好的活动方式,有些学生在文化学习中可能处于劣势,在艺术方面有特长,教师要善于发现学生的闪光点并给他们创造展现的舞台,让学生认识到自己的价值,树立信心。
三、因材施教,自信再激发
孔子很重视因材施教,那么在小学的英语实践中,我们作为教育工作者也应该研究分析学生的个体差异,针对学生不同的学习能力,学习程度和心理采取不同的方法。人的潜力是无穷的,只要充满信心,努力奋斗,绝大多数人都可以在某些领域有所成就,但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异,所以急于求成,会使学生积累“我不行的消极情感体验,这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个最近发展区。在这个区域里,你的努力一般都会获得成功,因为它适合你的高度”,即你的实际能力。
根据学生的实际情况,非智力因素的差异,进行目标激励,分层互促。知识层次低的学生,做问答练习、转换练习,对于他们的提问更要保护其积极性,简单的问题要尽量留给他们,吸引他们的注意力,逐渐培养他们的思维能力,为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则,在部分学生确有困难,难以为续时,适当放慢进度,查漏补缺,甚至是“开小灶,让他们在教师的耐心帮助下,充满信心,一步步地赶上。对部分学生吃不饱”的现象,也不能轻视,否则会使他们盲目自大,进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望,对待这部分学生,教师在授课时可以扩大难度和浓度,也可以在练习或检测中增加信息量,让他们不断受到新的信息刺激。总之,让不同层面的学生都有事可做,遇事能做,做则有所获,进而乐此不休。
四、赏识学生,自信常保持
几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加,学习难度的提高,不少学生的学习兴趣与信心锐减。小学生在学习过程中能否保持英语学习的自信心并获得成就感,关键在于他们能否学会学习。
对于初学英语的小学生来说,英语是全新的语言,在学习过程中总会遇到一些困难,而教师的一句温暖的话语,一个简单的微笑,一个肯定的眼神,都会激起学生强烈的学习欲望,信心倍增。如:学生回答问题正确时,用赞扬的口气,惊叹的表情,翘起大拇指说:Good! Great ! Wonderful! Excellent! Terrific! You are so clever!;回答不正确时,用启发的语气说:Never mind! Try again!并适当的提出建议,不要伤害学生的自尊心;当回答胆怯是时,用相信的眼神,鼓励的语气说: Don’t be nervous! Take it easy! Try your best! 使用这样的话语和表情,加上肢体动作来增强师生之间情感的互动,学生就会积极大胆地思考。在作业批改时,教师除了可以用等第来给学生打分,还可以用英语写一些鼓励督促的话.You write so carefully! Your ideas are wonderful! I hope you make progress next time! Don’t say give up!
学生没有不好的,只有不同的;没有愚笨的,只有潜力尚未发挥出来的。鼓励也包括接纳失败与不足。我们发现,有时学生跃跃欲试不太容易完成的事时,请千万不要简单地加以禁止,否则会导致不肯动脑,失掉向新奇事物挑战的勇气。相反,即使我们知道暂时还不可能成功,也要让他们去闯闯,然后一起分析原因,鼓励学生自己跨越这些障碍,一旦学生取得成功,就会感到特别自豪,增加了“我能行”的体验。这样,学生会逐渐形成向困难挑战的自信和勇气。
小学英语学习本身就是一件有趣、快乐的事,教师再从感情和行动上真正关注学生,那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习,去探索。教师和学生之间的距离拉近了,课堂的气氛变得活跃和谐了,学生学习的热情被激发出来了,高举的小手,开心的笑容、响亮的发言……这会是多么美好的景象。 (尹江静)